PBL导向下的《会计电算化》教学设计

PBL导向下的《会计电算化》教学设计

1.PBL的特征
  1.1以学生为中心
  在PBL教学模式下,强调的是以学生为中心进行教学,由教师提出问题,将问题解答权利留给学生,学生接受任务以后,通过已有的知识解答问题。通过这种教学模式可以改变传统教学模式中的“以教师为中心”,教师在课堂上讲解教学内容,学生只是一味的接收者,在传统教学模式中学生作为信息的接收者,处于被动状态,时间一长大脑皮层会形成对知识的依赖性,而不自己思考问题,渐渐会影响学习者学习态度,最终还会影响学习者以后工作生涯中缺乏开拓精神。同时,PBL教学导向下的“以学生为中心”,教师在学生解答后需要给出正确的解答方法,并且在学生解答问题遇到困难时给予一定的和帮助,避免传统教学模式教师高高地站在讲台上,看似很威严、很权威,拉远学生与教师的距离,拉远学生与教师的交流空间。
  1.2以问题为中心
  在整个教学环节中,始终围绕“以问题为中心”,学生在问题的导向下对问题进行思考,提出解决方法。在《会计电算化》课程中,教师提出如何将商品化财务软件转变为适应企业需要的核算环境,怎样做,如何做及操作程序。该问题需要由教师提出,这样有利于教师解答最佳答案,也有利于对学生成绩的判定,减轻教师备课压力。为防止学生之间互相抄袭答案,教师可以根据条件准备若干问题,如可以根据企业的性质给定不同的问题。
  1.3以案例为中心
  《会计电算化》是一门会计类核心课程,该课程属于应用操作型课程,在学生评价中比较受欢迎,同时因受到“从业资格考试”的因素,该课程比较受重视。但目前《会计电算化》教学中使用的教材都是沿用传统模式的教学内容设置,缺乏实际性与应用性,像是财务软件的说明书。在教师教授环节中,学生根据教材后给定的实训题会做,但到了企业参加实习后均反映,不会在软件环境下操作。这是由于教材是.cOm根据软件环境下将企业的信息进行了转换,学生拿着教材会进行企业核算工作,脱离教材就不会。因此在PBL教学导向下,我们应在《会计电算化》教学中引入“企业仿真案例”,在案例教学下引导学生熟悉工作环境,熟悉计算机环境下怎么将企业的信息录入财务软件下,怎么将企业信息进行转化,如何转化,怎样转化。将教学环节与企业工作环节紧密联系在一起,使教学内容与社会生活相互融通,实现教、学、用的相互统一。
  1.4合作学习
  目前,高校《会计电算化》实训室基本按照企业工作岗位的设置,将学生上机设置为5台计算机为一组。我们上课时就可以利用岗位设置,将学生分成一个小组,一个问题的解答由小组成员共同完成,完成的结果以PPT或文件形式呈现给教师和同学们,每个小组选一名发言人发言,通过合作学习共同解决问题,形成学生之间互相合作、取长补短、团队凝聚力的精神,培养学生的职业素养。
  2.PBL在《会计电算化》课程中的应用
  2.1准备工作
  教师给定一个企业仿真案例,案例可以设置不同的企业,如工业企业、商品流通企业、服务行业,企业案例应根据经济发展需要随之更新,给定的企业案例应接近日常生活中熟悉的企业,让学生感受到真实感和亲切感,拉近学生与企业真实环境的距离。通过这种教学模式可以解决会计类学生难以到企业实习困难的尴尬局面,使学生在学校就实现与企业零接触。
  2.2提出问题
  依据给定案例,提出相应的问题,例如:2014年1月,xxx公司购买一套财务软件,准备启用财务软件进行会计核算。接下来教师可以针对这个案例,提出第一问题。①企业性质及规模;②企业机构设置及人员档案;③企业财务信息;④企业未来的发展前景。我们将提出的问题分配给学生,学生通过给定的案例寻找解答答案,并限制一定的时间。接下教师再提出第二个问题:①如何将企业信息设置到财务软件下;②操作程序。按照由易到难的顺序依次提出第三个、第四个问题,最终完成企业财务信息的核算与财务报表的编制。
  2.3评价与总结
  在教师逐步提出问题以后,学生解答完毕,由教师针对小组学生完成情况做出评价与总结,给出正确的处理方法,指出操作过程中的错误,在评价中要考虑小组发言人的语言表达能力、组织能力、制作PPT结果的能力。同时将每一次案例成绩计入期末考试成绩中,通过这种成绩评定,学生重视平时学习,养成良好的学习习惯,非到期末考试时突击学习,导致对知识掌握不扎实。
  3.实施过程中应注意的问题
  3.1教师角色
  在PBL导向下,采用“问题中心”教学模式,教师在教学活动中不再处于“孤岛”中,而是教学活动的参与者,当学生在处理、分析教师给定的任务出现困难时,教师不要直接给出答案,应点出解决方案,最终解决方法让学生实施。在学生分析案例时,教师应积极参与,但不做发言,只是指出思考途径、解题技巧。教师应掌握“授人以鱼不如授之以渔”的教学目标,把握尺度,在“教”与“学”中实现教师与学生共同学习、共同成长。
  3.2问题的难易度
  问题的提出应掌握一定的尺度,根据学生接受能力的差异进行。问题设置应由浅到深逐步进行,同时注意问题设计时由教师进行讨论、审核、修订。当不同小组讨论的结果有不同见解时,教师不应立即指出问题解答的错对,而应让各个小组实施解决方案,让事实证明解决方案的对错。这样即使有些小组解答方法错误,但今后此类错误就不会再次发生。通过这种“问题的提出—问题的分析—问题的解答—方案的实施”,才能增强学生学习主动性,增强学生动手能力和问题分析能力。
  3.3小组成员的控制
  为防止小组成员中有其他成员的依赖性,小组成员应进行周期性调整。在小组成员中根据学生学习成绩、组织能力、成员之间的合作关系组成,在每一次案例结果汇报中教师应鼓励每一个成员都发言,在汇报结果中将每一个小组成员的工作都体现出来,防止个别学生坐享其成。
  《会计电算化》课程属于会计与计算机交叉学科,抽象难懂,需要学生动手操作。通过改变教学模式,学生由被动接受知识者转变为主动接受者,实现“教”与“学”的互动,实现教学的培养目标。